MODELO NOM

De acuerdo a lo solicitado en la Sesión 5, actividad 5, los integrantes del grupo, nos abocamos a localizar en la red ejemplos de proyectos de cómputo que a continuación detallamos, describiéndolos según los componentes del Modelo NOM de Gándara (1997):

Proyecto:
El Diseño de Instrucción en un Material educativo Computarizado
(MEC): La plataforma Pedagógica de SIVI 1.0

Nivel de uso: El proyecto se ubica en el tercer nivel, creación de software ya que se presenta la operatización del sistema instruccional SIVI 1.0. (Sistema de información Vocacional para estudiantes de Ingeniería) reúne un equipo de trabajo cooperativo orientado a una meta común.

Orientación de uso: Es un material multimedio que sirve de ayuda para la toma de decisión vocacional de estudiantes de nuevo ingreso en la carrera de Ingeniería de la universidad Central de Venezuela. Se ubica en la cuarta orientación, apoyo a la instrucción con la computadora.

Modalidad de Uso: Contenido/objetivo. El modelo se planteó con la finalidad de satisfacer las necesidades de información que subyacen en el proceso de orientación vocacional de las especialidades de la carrera de ingeniería.
Se trata de un programa educativo organizado a partir del enfoque de aprendizaje cognitivo Es un software con recursos de referencia (biblioteca de contenidos: información de la profesión de ingeniería, de las especialidades, actividades propias del ejercicio profesional, perfil de competencias ejemplos de obras y procesos de cada especialidad, y aspectos éticos.
Opera a partir de tres modelos: de conocimiento, pedagógico y modelo de estudiante. El usuario aprende nuevos esquemas que integran el conocimiento que ya posee. Es un sistema interactivo con capacidad de presentar información textual y audiovisual (gráficas imágenes, secuencias animadas de video, gráficos animados, sonido y textos)

Tiempo de uso. Cada estudiante puede navegar libremente por los diferentes nodos de contenidos hasta cubrir el recorrido de todo el apartado de la profesión.

Proporción computadora/usuario, Requiere del uso individual de la computadora.

FUENTES ELECTRÓNICAS:

Zerpa, CE. (2005) El diseño de Instrucción en un Material Educativo
Computarizado (MEC): La plataforma pedagógica de SIVI 1.0
Recuperado el 26 de agosto del 2009 de
http://66.102.1.104/scholar?q=cache:ZqhHp76V50wJ:scholar.google.com/+Carlos+enrique+Zerpa&hl=es

Proyecto / Facultad de Medicina, Universidad Central de Venezuela.
Capacitación a distancia en lactancia materna

Nivel de uso: Este proyecto se ubica en el tercer nivel que se refiere al desarrollo de nuevos programas: Se elaboraron dos prototipos de lecciones instruccionales utilizando las tecnologías de la información y la comunicación:

1. Un software educativo sobre la anatomía y fisiología de la mama.
2. Una página web sobre las técnicas de extracción de leche materna.

Orientación de uso: Apoyo a la instrucción/aprendizaje con la computadora. /Apoyo a la autoinstrucción con la computadora.
Estos recursos fueron validados por expertos, que determinaron que son atractivos, interactivos y recomendables para capacitación a distancia o bien como complemento a educación presencial.

Modalidad de uso: Para que, con quienes, donde y cuando.
Objetivo-contenido educativo: La propuesta fue diseñada para desarrollar un curso de capacitación en la promoción de lactancia materna apoyado en las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información, dirigido a estudiantes y profesionales del área de salud (Venezuela). Los contenidos se presentaron en pantallas con texto, imágenes e hipervínculos, así como preguntas de autoevaluación. En la hoja web la información se estructuró en 4 módulos, donde se presentan 2 videos sobre extracción manual de leche y bancos de leche.

Proporción alumnos/computadora. No se define en el proyecto, sin embargo podemos inferir que debe adaptarse de acuerdo a la orientación de uso, (si se trata de educación a distancia se requiere 1 computadora por alumno, en caso de complemento a enseñanza presencial se necesita mínimo una computadora por aula).

Contexto social espacial / Intensidad temporal: Venezuela, áreas de atención/enseñanza en salud. No se define en la propuesta la duración de la capacitación, si bien se toma en cuenta que la mayoría de los usuarios no disponen de tiempo para asistir a clases presenciales.

FUENTES ELECTRÓNICAS:

RODRIGUEZ DE ORNES, C, V, Miguel, FERNANDEZ, M et al. Capacitación a distancia en Lactancia Materna. RFM, ene. 2002, vol.25, no.1, p.100-103. ISSN 0798-0469. Recuperado el 03 08 09 de

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_isoref&pid=S0798-04692002000100026&lng=es

COMENTARIO
Los proyectos de cómputo que aquí analizamos nos permiten aclarar y conceptualizar las diversas opciones disponibles, lo cual servirá de apoyo a nuestras propias concepciones de estrategias educativas en el desempeño del quehacer cotidiano profesional.

Con los ejemplos visualizamos las posibilidades más convenientes para los propósitos de aprendizaje de este módulo.

Proyectos Cómputo Educativo

Proyectos de Cómputo Educativo
Presentamos nuestras conclusiones sobre tres proyectos de cómputo educativo que conocemos. El primero es un Curso de lectura en inglés en línea CELE UNAM. http://ced.cele.unam.mx/leeringles/ Este sitio será utilizado como complemento del curso de Comprensión de textos en inglés III de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. El segundo es la utilización de un software interactivo de dibujos animados de información nutricional para evaluar la Campaña de orientación alimentaria y actividad física en el recreo en escuelas primarias del estado de México. El docente es mediador para que el alumno alcance los objetivos de aprendizaje propuestos. El tercero es un curso de inglés en línea de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México para sus estudiantes que trabajan, que disponen de poco tiempo para estudiar y que no pueden asistir al aula. En cada uno de estos proyectos se determinaron el nivel de uso, la orientación de uso y la modalidad de uso de acuerdo con el Modelo NOM.
Nivel de uso. Uso, adaptación o creación de programas. Todos nos quedamos en el primer nivel; seremos únicamente usuarios porque no vamos a modificar el software.
Orientación de uso. Sin/con la PC en al aula; apoyo a la instrucción/al aprendizaje colectivo. En este componente varía la orientación de uso que le daremos al software educativo. Primer proyecto: el programa tendrá un uso mixto, beneficiando a los alumnos y al docente. A los primeros para consulta sobre aspectos como la gramática y las estrategias para comprensión del vocabulario desconocido. También como recurso para apoyar la lectura extensiva. Para el profesor, puede ser una fuente de material complementario para apoyar algunas actividades extra clase. No se planea tener la computadora en el salón de clase. Segundo proyecto: tendrá un uso mixto porque se plantea tener la computadora en el salón para apoyar el aprendizaje colectivo, al docente y al grupo. Tercer proyecto: el uso de la PC apoyará sólo al aprendiz en un contexto no escolarizado, semi-presencial; la PC apoyará el aprendizaje individual y no habrá presencia física del docente.
Modalidad de uso. ¿Para qué, con quiénes, cuándo, dónde y cómo se usará la PC?
Primer proyecto. Objetivos: que el alumno conozca y maneje los apoyos que existen para ayudarle en su proceso de lectura, resolviendo así problemas que se le pueden presentar en la lectura en inglés. Contexto social y espacial: alumnos del curso de Comprensión de textos en inglés III de la UACM. Cuándo: se planea que la utilicen en tareas que tendrán que entregar cada dos semanas, a veces de forma individual, a veces es equipo. Dónde: de manera independiente cada alumno en su computadora o en la sala de cómputo para alumnos de la universidad. Adicionalmente, se asistirá al laboratorio de cómputo para apoyar ciertas actividades, aunque esto depende de la disponibilidad del laboratorio.
Segundo proyecto: Objetivos: el alumno será capaz de diferenciar los diferentes grupos de alimentos y de identificar para qué sirven los nutrimentos. Contexto social y espacial: Un salón acondicionado de manera provisional con laptops, se evaluará un grupo (de alumnos de primaria de escuelas del estado de México) por sesión de 4 hrs. Cuándo: horario escolar. Dónde: salón habilitado para la evaluación.
Tercer proyecto: Objetivos: que el alumno conozca y maneje los apoyos electrónicos y académicos que existen para ayudarle en su proceso de aprendizaje a distancia de las cuatro habilidades de la lengua inglesa. Contexto social y espacial: alumnos del curso de cuatro habilidades en inglés de la UACM. Cuándo: se planea que la utilicen en tareas que tendrán que entregar individualmente cada dos semanas en línea. Dónde: de manera independiente cada alumno en su computadora en casa, oficina o café internet. Cada quince días podrá asistir con un tutor/a a la universidad para recibir asesoría; esto dependerá de la disponibilidad del tutor. De los tres proyectos el primero ya está funcionando, el segundo no inicia y el tercero está en evaluación.
abcm

Reading for Meaning

Thinking Reader Program

Decisions Decisions

Sesión 3 Actividad 5 Tom Snyder Productions

Presentación
En la realización de este trabajo en equipo, decidimos revisar los productos del sitio propuesto tomando en cuenta el propósito específico de cada uno, una breve descripción de los mismos y un comentario sobre los hallazgos. Este comentario, que pretende ser un acercamiento crítico se basa en la información provista por el fabricante del producto y en algunos casos en la revisión del tour que ofrece para que los posibles clientes lo conozcan. Consideramos que esta información resulta insuficiente para emitir un comentario a fondo, aunque sí nos fue posible llegar a algunas precisiones, mismas que se encuentran en la sección de comentarios.
Para definir de qué tipo de software se trataba utilizamos la clasificación propuesta por Pere Marquès (1995).

Ademas nos propusimos revisar algunas experiencias sobre la implementación de software educativo en instituciones educativas, y quisiéramos compartir el ejemplo que aparece a continuación.

El título del documento es El aprendizaje de Funciones Reales con el uso de un Software Educativo: una experiencia didáctica con estudiantes de Educación de la ULA- Táchira por Maita Guedez Maryianela.

Con el propósito de innovar el proceso de aprendizaje de las funciones reales de la Matemática, en estudiantes de la Universidad de Los Andes Táchira, se desarrolló un software educativo de enfoque constructivista con modalidad tutorial para la asignatura, Pensamiento lógico Matemático de la carrera de Educación
El diseño permite el uso de: múltiples medios (sonido, texto, imagen, dibujos animaciones) información estructurada, interrelación del alumno con los contenidos, la navegación libre del contenido, es de fácil manejo. Además puede ser utilizado en cualquier disciplina.
Se aplica en el laboratorio de computación requiriendo una computadora por cada alumno.

Comentario:
El papel que interpreta el presente software en el proceso de enseñanza- aprendizaje es de suma relevancia, resulta ser una herramienta eficaz para colaborar en la implementación de los nuevos modelos cognitivos, así como la práctica de habilidades psicomotrices. Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje en los estudiantes.
Aunque no hay que dejar a un lado la “desventaja” de su costo, para la implementación requiere la asignación de una computadora por persona.

ABCM
Referencias
Guadez, MM. (2005). El aprendizaje de Funciones Reales con el uso de un
Software Educativo: una experiencia didáctica con estudiantes de
Educación de la ULA- Táchira. Acción Pedagógica (14) pp.38-49
Recuperado el 11 de agosto del 2009 de
http://66.102.1.104/scholar?q=cache:g1o0OXge47sJ:scholar.google.com/+Maita+Guedez+Maryianela&hl=es


MARQUÉS, P. (1995): Software Educativo. Guía de uso y metodología de diseño. Barcelona.
Recuperado el 9 de agosto de 2009 de
http://www.karisma.org.co/documentos/softwareredp/clasif_software_educativo_de_pere.doc

Nombre de nuestro grupo

Estimados compañeros(as): compartimos con ustedes el nombre de nuestro equipo: "Golddiggers" que significa buscadores de oro. Elegimos este nombre porque nuestra experiencia es nula con el software educativo y a través del curso en sistemas y el compartir información y experiencias con ustedes en el blog y en el foro nosotros esperamos encontrar oro (conocimiento y experiencias) que posterioremente podamos utilizar en nuestro ámbito laboral.
Aguirre Judith
Borraz Marco
Chávez Sara
Medina Blanca

Ventajas y desventajas de las TICS

La reflexión sobre las ventajas y desventajas de las TICS, conduce al referente Neil Postman (1931-2003) en su conferencia “Cinco cosas que necesitamos saber sobre el cambio tecnológico” (1998), citado por De Pablos (2003) que las enlista de la siguiente manera:

1. La cultura siempre paga el precio de la tecnología.
2. Siempre hay ganadores y perdedores en el cambio tecnológico.

3. Toda tecnología tiene una filosofía.
4. El cambio tecnológico no es aditivo, es ecológico.
5. Los medios de comunicación tienden a percibirse como míticos.

Lo anterior refleja que los cambios inherentes a tecnologías y educación son un imán para recursos tecnológicos, humanos, económicos etc. que tienen como propósito coadyuvar en los procesos educativos innovadores; aunque la realidad es que el sistema educativo actual continúa practicando modelos tradicionales, que lejos de considerar una reforma escolar, intentan adaptar las nuevas tecnologías a los antiguos procedimientos (De Pablos 2003).

Por lo tanto, el reto continua, pues las instancias involucradas deben trascender el enfoque optimista que provoca la tecnología y tomar conciencia del impacto de las tecnologías en el mundo en general, equilibrando lo deseable y lo posible (Molinuevo, citado por De Pablos 2003).

De Pablos, J. (2003). Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto social y educativo. Sevilla, España. Recuperado el 06 08 09 de http://www.quadernsdigitals.net/.

Bienvenida

Este espacio está dedicado al estudio del Cómputo Educativo, y estará conformado por las colaboraciones de: Sara, Judith, Blanca Estela y Marcos. Quienes estaremos trabajando conjuntamente para compartir y aprender de esta nueva experiencia que nos acercará a las posibilidades que ofrece el conocimiento que rodea al Cómputo Educativo.

Nos gustaría consolidar un intercambio colaborativo con todos aquellos interesados en esta área del conocimiento; estamos seguros que este espacio será un puente que nos permitirá alcanzar un aprendizaje de excelencia.

Todos los comentarios son bienvenidos.